Аудирование. Что это за зверь и как с ним подружиться? Часть 2.

Прошлый раз (ищите все остальные статью по хештегу) мы обсудили важность прогнозирования и высокой степени концентрации внимания для успешного аудирования. Сегодня мы обсудим еще пару важных моментов: значение памяти и речевого слуха.

Память

Одна из сложностей восприятия текста на слух – в том, что он представляется нам сплошным потоком, скорость которого, как правило, мы не контролируем.
Если на уроке мы еще можем прослушать текст несколько раз и даже поставить его на паузу в нужном нам месте, чтобы покопаться в долговременной памяти и извлечь оттуда какое-то слово или выражение, то в реальной жизни такой возможности нет. Из-за этого может возникать проблема, когда учащийся останавливается на каком-то слове, пытаясь его воспринять и вспомнить, но текст аудирования не останавливается, и таким образом он рискует прослушать всю информацию.
Поэтому при обучении аудированию мы снимаем эту основную трудность – одноразовость предъявления текста – и позволяем нашим ученикам тренироваться в более комфортных условиях.
Обычно текст прослушивается 2 раза (а иногда и больше, с паузами и даже с помощью скрипта (текста в письменном виде). При первом прослушивании задача учащихся – ознакомиться с текстом и его основным смыслом. Никаких сложных заданий после первого прослушивания не дается. Обычно это skim listening (ознакомительное аудирование), которое проверяется небольшим заданием, проверяющим понимание главной мысли текста. После второго прослушивания уже допустимы задания на более детальное понимание.

Для тренировки памяти, которая нужна для удержания в голове только что услышанной информации, можно предложить такие задания:

Послушать ряд слов, запомнить их и назвать только те, которые относятся к определенной теме;
Послушать и повторить за диктором (учителем) фразы, длина которых превышает объем кратковременной памяти (7± 2), т.е. состоит из 10 и более слов;
Послушать фразу, повторить её и добавьте к ней еще одну, связанную по смыслу. Это можно и интересно делать в виде игры «Снежный ком». Простая версия: повторять отдельные слова или расширять предложение. Более сложная версия: составить историю, где каждый следующий ученик добавляет очередное предложение;
Запомнить все даты, имена, географические названия и т.д. и повторить их в той же последовательности.

Речевой слух

Речевой слух – это восприятие речи и деление её на узнаваемые смысловые части, распознавание звуков речи, которое помогает понимать смысл сказанного. У людей может быть изначально разный уровень речевого слуха, поэтому кому-то аудирование дается легче, а кому-то значительно сложнее. Но речевой слух можно тренировать.

Например, может быть очень полезно повторение английской речи за диктором. Это простое задание задействует все необходимые для успешного аудирования механизмы. Учащемуся нужно услышать текст, разбить его на части, узнать знакомые слова и структуры (это и есть развитие речевого слуха). Надо также задействовать память и запомнить, что только что было сказано, чтобы повторить самому. Если же часть не запомнилась или вообще не была понята, то необходимо использовать догадку, знание грамматики и лексики, сочетаемости слов, умение прогнозировать и восполнить пробелы самому.
Исследования показали, что чем больше учитель разговаривает на английском в классе, тем быстрее его ученики развивают свой речевой слух и навыки аудирования.
Упражнения на работу с распознаванием разных звуков, слов, интонаций безусловно помогут тренировке речевого слуха. Вот некоторые примеры таких упражнений:

Одна из сложностей текста, воспринимаемого на слух, в том, что между отдельными словами зачастую нет никаких пауз. Поэтому учащимся можно давать воттаквыглядящиепредложения, чтобы при прослушивании они отмечали границы между словами.
Послушать пары слов и выбрать то, которое услышали (foot-food, think – sin, ship-sheep);
Послушать три слова и повторить то, в котором есть определённый звук;
Послушать пары слов и повторить их за спикером, обращая внимание на разницу в звуках;
Послушать пары предложений и отметить на листочке +, если они были одинаковы, -, если отличались (Н-р, I went to have lunch with my co-workers/I want to have lunch with my co-workers);
Послушать слова и поднять руку, когда прозвучит (долгий, межзубный и т.п.) звук;
Используя карточки, которые нужно поднимать, определить тип предложения (+, -, ?).

Надеемся, что наша статься была кому-то полезна
До встречи!